师者交流指向个性化学习的初中数学微课视频导学案编写策略

发布日期:2021-11-23 08:12   来源:未知   阅读:

  近年来,“学案导学”逐渐成为一种流行的教学方式。很多学校对导学案在实践中的运用模式进行了探索,不少教师开展了导学案的课堂教学研究。导学案遵循了以学生为主体、教师适当引导的教学原则,在促进学生自主学习、深度学习方面有一定的积极作用,编制导学案还是集体备课的重要内容。但是在实践过程中,我们也发现了导学案存在的问题,如整齐划一的导学案不能满足学生个性化学习需求,直奔主题、少走弯路的学习支架设计限制了学生思维空间,低层次的填空型、习题型导学内容加大了学生的学习负担,对于资优学生是一种时间成本的浪费,也压缩了青年教师成长的空间。因此,笔者一方面肯定导学案在转变教与学方式、发挥学生主体作用、提高课堂教学质量等方面的积极作用,另一方面认为还需在原有基础上进行创新与优化。

  微课视频是翻转课堂教学的有效辅助手段,是满足学生个性化学习的重要方式,但微课内容的碎片化、缺少知识的有机关联,难以让学习者产生积极体验和连续深度学习。笔者所带领的十多位区级骨干教师于 2018 年开始开展“微课视频促进初中学生个性化学习的实践研究”项目。为了促进微课视频的有效使用,破解微课的碎片化学习与深度学习的矛盾,也基于以上导学案相关问题的解决,笔者在教学实践中开始带领教师们尝试将微课视频与导学案相整合,通过导学案将孤立的微课视频关联化和体系化,促进知识的联通和融合创新;又通过微课视频将导学案可视化,为学生提供自主学习、个性化学习机会,提升学生数学学习的深度和广度。

  为解决微课视频碎片化的问题,教师需要先整体架构学期导学案,随后根据导学案的内容按需制作视频,并将视频全部转成二维码,插入每个环节的相应部分,标明视频名称和能力水平。同一问题的不同视频按照能级要求依次放置,学生可通过扫码按需逐级观看。将微课视频嵌入导学案,学生身边就有了系统的学习支架,视频和文本二合一的呈现方式,更为方便有效。

  学生是学习活动的主体,教师应为学生的自主学习、深度学习、学会学习提供时空保障,同时要处理好微课视频的介入与学生自主探究的关系,以免视频牵制学习行为。因此,教师需在充分了解学情的基础上,在学生需要处介入视频。视频的内容不是简单告知学生解题方法,而是要遵循创设学生参与学习的多样化方式的目标,关切学生的不同思路、不同解法,关注学生思维品质的培养。如在概念教学课中,教师应注重概念的引入、形成、辨析、应用等诸环节的学习全过程,需积极创设有利于学生自主探究、合作交流的问题情境等,发挥学生的主体地位。

  根据实践经验,导学案的引入会增加学生课外学习时间。特别是预习环节,学生需用诸多时间进行自主学习。而高质量的微课视频能一定程度上缩短学习时间,降低学习负担。高质量的视频可以由教师制作,也可以优质遴选,如上海市教委教研室组织录制的“空中课堂”视频。教师可运用视频剪辑软件剪辑部分该视频资料用于导学案中。如九年级第一学期《25.1(1)锐角三角比》一课中金字塔的情境引入环节,“空中课堂”提供了非普通数学教师能拍摄的优质视频,能更好地帮助学生理解学习。

  根据不同能力水平学生的个性化学习需求,教师要制作不同层次的“支架”视频,如预习环节可设计不同层级的预习检测题。学生在自主观看微课视频后,自主选择适合自己水平的同步检测练习。遇有错题,学生可观看思路点拨后自主订正,随后系统自动推送相应跟进练习。又如部分具有难度的题目,在设计支架时,第一层次只给一句话的思路点拨,第二层次为大致思路,第三层次给出全部解题过程。学生根据自己情况,个性化选择不看“支架”,或从低层次“支架”学起,直至解决问题。此举能在增强学生个性化学习的过程中,逐步提升学生的自学能力。如在八年级第一学期《19.2(5)证明举例》一课中,例题 10 的证明方法众多,教师录制了 6 种常用方法的微视频,每种方法分为思路点拨和过程详解,共 12 个微视频,转换为二维码,印制在导学案上,供学生在学习时根据实际情况个性化选用。因导学内容没有在导学案上直观呈现,有效解决了原本导学过程显示在文本上束缚学生思维空间的弊端,达到了很好的导学效果。

  微课视频导学案设计要考虑不同学生的学习需求,深度调研学生原有知识基础与新知之间的距离,让所有学生能找到适宜学习的“支架”。如在设计课后拓展时,既要有基础拓展,也要有思维拓展。基础拓展在于促使每位学生达到规准水平,思维拓展同样要设计不同层次的“支架”,供学生在思维困难时逐级个性化选择。为防止部分学生因原有知识不清而导致无法完成题目,可给出完成练习需要用到的重要知识点链接 , 给予学生前概念 ( 定理等 ) 的支持,架构新旧知识之间的联系。对于学习困难学生,可设计渐离式作业,即一份作业中包括 50% 左右的当天新知作业、30% 左右的前一天知识、20% 左右再之前的知识。而对于学生可能存在的知识点困难,可以视频二维码等形式呈现给学生,扫除学习障碍,提高作业完成自信心。

  一份好的导学案不能面面俱到,若学生的学习只跟着导学案按部就班,长此以往学生就会丧失思考余地。培养学生提出问题远比只会解决问题重要。例如,在八年级第一学期《19.2(7)证明举例》一课中“例题 14. 求证:有两边及其中一边上的中线对应相等的两个三角形全等”的学习后,可启发学生将上述命题“其中一边上的中线”用“第三边上的中线”“第三边上的高”等其他线段替换,或者将命题中的“两边”改成“两角”、“一边上的中线”改为“其中一个角的平分线”等其他条件替换,构成有关两个三角形全等的命题。教师可事先预设学生可能构成的命题,并将解题思路或方法以微视频方式转为二维码呈现,但不呈现所有情况,通过抛出问题,鼓励学生不断深入探究,激发与同伴合作研讨的意识。

  需要注意的是,微课视频只有通过导学案才能真正起到“导学路线图”的作用,才能使孤立的微课被关联化和体系化。在微课视频导学案应用中,教师除了要提高自身素质,在关注一些技术性问题的同时,更应该回归教学本质,拿捏好微课融入课堂教学的时机,使微课视频导学案更科学、更合理地引导学生开展深度学习,为学生数学核心素养的培育添彩。